一、学校层面（含职能部门）的迎评工作
学校层面（含职能部门）主要是成立相应工作机构，进行顶层设计，选择评估套餐，收集整理填报引导数据，撰写学校自评报告，推动迎评工作，开展检查督导、做好保障服务等。审核评估与专业认证最大的不同就是审核评估是站在学校的层面审核本科教育教学质量，各个专业是作为“支撑”的角色出现的（专业认证则刚好相反），因此学校层面的工作量相对较大一些。其中的关键点要展示出学校各部门对于本科教育教学的支撑，确保本科教育教学工作在学校各项工作中的核心地位。
二、院系层面的迎评核心工作
（一）自评报告的撰写
本次评估要求提交学校层面的自评报告，但是院系层面也需要撰写各自的自评报告。对标审核评估的指标，各院系需结合办学实际，逐一自评。自评的过程是对办学育人工作精细化的过程，也是对办学育人工作再认识再学习的过程。有效开展自评有利于各院系进一步明晰办学思路，明确办学重点，增强各项工作的协同性。
（二）办学育人特色的梳理和凝练
每所学校培养的人才都应该具有独特的“气质”，每个二级学院也应该有自己独特的育人特色。这种“气质”超越了专业知识和专业技能，对学生的影响更加深远，也更加接近教育目的。
（三）办学质量保障体系的建设
各个育人要素和环节的质量都会从整体上对育人质量产生影响。院系一方面要形成一系列制度性材料，另一方面也要有办学质量评价工作的过程性材料。
（四）本科教学工作核心地位的确立
学校层面要求把本科教育教学工作作为各项工作的核心，院系层面也有相同的要求，并要在院系的发展规划、重点会议、考核评估、资源建设等方面进一步突出本科教育教学的核心地位。
迎评策略：吃透评估标准，高质量撰写自评报告；强化各类工作档案管理。
三、专业层面的迎评核心工作
（一）专业建设方面的工作
主要关注对现有专业基本情况的了解（优势、不足、机遇、挑战），对专业未来发展与调整方面的计划（依据、困难、方案）。
（二）人才培养方案的修订工作
主要关注在人才培养方案的修订过程中如何贯彻OBE的教育理念，具体表现在培养目标的确定（适应度）、课程体系的建构（对毕业要求和培养目标的支撑度）、教学改革（课程思政、混合教学）情况等方面。
（三）本专业人才培养成效
主要关注生源的特点、就业与专业的相关度、升学情况、专业技能、专业竞赛、用人单位的满意度等方面。
（四）本专业资源建设情况
主要关注一流课程建设情况、教材编写与获奖情况、实践教学条件、案例库建设情况、教育信息化情况、协同育人情况等。
（五）基层教学组织工作情况
主要关注教研室相关活动开展情况（计划、记录）、虚拟教研室参与情况、专业负责人情况等。
迎评策略：熟悉自评报告，强化工作档案管理。
四、教师层面的迎评核心工作
（一）课程大纲的修订工作
基于OBE理念，严格依据人才培养方案中的培养目标、毕业要求确立课程目标，有针对性地选择教学内容和方法，开展教学评价。
（二）课堂教学改革情况
该部分专家主要通过线上或者线下听课环节进行考查，任课教师需要准备教材、课程大纲、教学设计、教学日历、教学课件等材料以备检查。注意课堂教学中能否合理运用信息技术，教学方法体现学生中心，展示出“两性一度”。
（三）课程档案的整理
各类课程档案都需要认真整理，理论课、实践课、实习实训、毕业论文等全覆盖。课程档案体现OBE的理念，目标明确，评价精确（对标课程目标、审核严格、综合开展过程性评价终结性评价），分析准确（课程目标达成度），改进正确（体现持续改进）。
迎评策略：培训先行，加强制度建设，引导教师持续改进，规范课程档案，贯彻OBE教育理念。
（摘编自教育部评估中心微信公众号11月13日）